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小心理咨询案列咨询案例
发布日期:2020-02-14

  咨询案列

  二、问题行为概述:在校经常打骂同学,暴躁伤人事件屡屡发生,严重违反行为规范,他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

  三、个案生活背景:自入学以来,暴躁伤人事件屡屡发作:经常无缘无故打同学,揪女同学的辫子,上课影响其他同学,简直是一个“小恶霸”,严重违反了校园行为规范。在家里也很不听父母的话,经常发脾气,动辄摔东西,与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高,对孩子的管教较粗暴,一不听话,就打就骂。我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等,这又为他带给了模仿攻击行为的条件。

  从以上现象证明,陈晶的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击,动作攻击和言语攻击,对于陈晶来说,这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为,一般都具有必须的起因,要帮忙他们改正这些不良行为,首先应找到引起这一行为的原因。

  人们都说:父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通,在如何教育陈晶的问题上,我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子,要多和儿子相处、交谈,用温情和儿子沟通。从那以后,我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。金家迪个性爱看打斗火暴的场面,还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此,我与他父母交换意见后,在家长的引导下,改看一些既有教育好处,孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时,我又要求他的家长即时给予表扬。激励,并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等,从正应对孩子的行为予以肯定。

  我用心地与孩子作交流,我耐心地对他说:“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上,是不对的,对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学,你有什么感想?多想想自己给别人带来了多少痛苦,决能够不再干!老师相信你会努力去改的!”

  我还在班中要求同学要谅解金家迪,不与他“对着干”,而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对到达某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序,能够选取自己喜欢的方式对自己进行奖励:如成为光荣的升旗手;在班上公开表扬等,让他充分体验成功的欢乐,不断进步。

  二年来,经过老师、家长、同学的帮忙,金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了,他脸上的怒气少了,微笑多了,和同学的关系在一天天地改善,也乐意为班级、同学做好事了,老师和同学们都情不自禁地说:“金家迪的转变可真大阿!”

  林XX,男,小学三年级的学生,头脑聪明,语言表达潜力很好。但自制力较差,上课注意力不集中,不是乱说话就是做小动作,无法专心听讲,经常严重干扰上课秩序,行为上表现出多动的倾向:1、活动过度:(1)经常在座位上扭来扭去,小动作多。(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。(3)很难安安静静地玩。(4)经常线)学习、做事不注意细节、粗心大意。(2)做事时难以集中精力。(3)经常不能完全按要求做事。(4)经常丢一些常用的东西。(5)经常容易因无关刺激而分心。(6)经常忘事。3、反应很慢:(1)考试经常不能在规定时间内完成。(2)写一个字要花别人两三倍的时间.(3)课上被老师点名,要个三四秒的时间才会反应过来。

  1、父母工作忙,没时间管孩子,所以未能及时发现孩子身上存在的问题,而当他们发现孩子身上存在的问题时,问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高,期望透过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯,这显然是不现实的。

  2、家庭的教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴,采用棍棒式教育,而他妈妈对他则比较溺爱,家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变,久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。

  ①调整座位。由于孩子注意力容易分散,任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的身旁和前后。并且让他坐在教室的前边,这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施,当他分心时能够及时提醒他。

  ②改变教学方式。采用灵活、搞笑、快乐的教学方式授课,争取每节课都能有让他发言的机会,努力把他带到课堂中来,不让他的注意力游离于课堂之外。

  ③对学习的期望:选取适宜的学习目标,降低期望值,找出适合他的学习方法,尽量减轻他的作业量,减轻学习负担,加强对其学习技能的培训,如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等。

  2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系,相互配合,共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的状况,持续平常心,为孩子选取适宜的学习目标,不要提过高的要求。另外向其家长带给一些好的教育方法,帮忙孩子建立良好的学习习惯,而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。

  ①帮忙其家庭制定明确的规定,且具有必须的规律。这对一般的孩子很重要,对注意力涣散的孩子更加重要,使孩子在家的活动有规律,家长的规定要简明扼要,规定越具体,孩子就越容易约束自己。

  ②自我控制潜力训练:鼓励家长帮忙他建立独立学习、生活的自我管理潜力,自我制定学习计划,自己整理书包,学会记笔记,学会提高学习效率。

  ③家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方法,培养他独立完成作业的潜力。认真记录家庭作业的资料,适当辅导,规定时间按时完成,对完成的作业及时反馈等,并采取一些强化手段,对加速学习的正确行为进行表扬,增加适应行为,减少问题行为。

  3、行为矫正。对于注意力个性不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的,还要针对其状况对其行为进行矫正。对于董XX,我主要采用了两种矫正方法。

  ①阳性强化法:其目的是透过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续,其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题,因为注意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮忙他养成认真听讲的习惯,同时当他认真听讲时,立即给予阳性强化,例如当着全班同学的面表扬他,或给他一颗小星星。由于对他及时进行奖励,让他感到了愉快和满足,每次上课他都会有所期盼,尽量克制自己,期望得到我的表扬。偶尔有分心的时候,只要看到我在看他,他立刻会有所收敛。

  ②追踪辅导。每两周作一次个别谈话,鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书,协助其养成良好的习惯。

  主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善,在上课时能安静地坐在座位上,集中精力听老师讲课,不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少,原先在课堂上进行的无关活动不见了,有效的听课时间增多了。

  应对林xx同学的实例,让我更加认识到中低段学生的激励的作用。因而针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,我们不能把注意力放在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步注意到自己的不足,慢慢地改变,透过多元评价、活动参与,使其意识到自己的进步。从而将自己的注意力转移到学习上来,最终养成认真学习的好习惯。

  王满,男,8岁,小学二年级学生。该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处。

  2.人际关系恶劣,总是欺负周围的同学,总以强者形象出现,无缘无故的,就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人。

  3.组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

  原因分析:1、该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋。,爷爷对他言听计从,千方百计满足他,渐渐构成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)

  2、之后父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者转成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)

  由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕他吃亏,使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得,碰他不得,而他却目中无人,动不动就打人。该生以自我为中心,不理解别人的意见,他并没有认识到来校园是来学知识、学文化的,更没想到来校园是要遵守纪律的。对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的健康人格才能有效地培养。

  该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性。咨询案列为什么会有这些问题,具体分析如下:

  根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点,之所以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打,而他打小朋友是主角的转换,但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现,就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。

  因此,观念中构成了这样的推理:“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且,在我是强者的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以证明自己的强者姿态。

  当行为不断反复后,将会转成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上攻击性人格,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是能够矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,会使改变难度增大,演变为人格特征。

  该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负,但却引起了同学的注意,这些行为也就构成了他在别人眼中的不良形象:动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示我想跟你们玩,但打的方式是不被认同和理解的。

  现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面的影响。

  目前,该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予用心的推荐与指导,两者结合才可能取得预期的效果。

  5着重让孩子表达当时怎样想,想怎样做,感觉如何,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。

  6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人。

  蓝某,女,9岁,小学三年级(4)班学生。学习成绩一般,不够稳定。性格内向,胆子小,害羞。在校园里,很少与老师、同学们交谈,老师找她谈话,她一声不吭,面无表情。上课时无精打采,眼睛无神,对什么事情总是提不起兴趣。平时独来独往,爱在一旁观看别人的活动,自己很少参加。她家庭生活比较贫困,因而有点自卑。父母为个体户,文化程度不高,对孩子不够重视,父母忙着为生计奔波,而忽略了与孩子的内心交流,她终日闷闷不乐,从来没有望见她脸上有笑容。

  蓝某性格内向,寡言少语,不愿主动与人交往,把自己封闭起来,因而觉得生活了无意趣,在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境,在意志行动上,表现为精神不振,不想动,遇事从消极方面进行归因,以悲观的眼光看未来。其次,家庭环境不好,父母对她关心够,不重视感情沟通,使她缺少亲情。学习成绩也不是很理想,常表现为自我评价低,对前途、期望看得十分悲观,自卑感随之产生。

  1、经常会谈。不定期地找蓝某交谈,对她表现出亲切,关怀的态度,并诚恳地说明老师愿意帮忙她,使她产生信任感。

  2、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话,一问三不答。根据其性格特征,从她的家庭生活、校园生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答,让她参与测试。透过分析测试结果,全面了解她的心理状况,做到心中有数。

  3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗,能说会道,乐于助人的同学与她同桌,给同桌布置任务,让他每一天与蓝某说五句话,话题随意,并做好记录,及时反馈。透过训练逐渐激发蓝某与人说线、指导交友,多参加各项群众活动。课外时间,组织丰富多彩的活动,如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动,让蓝某与大家一齐参加,增进交流,使之体验到活动的乐趣,并感觉生活完美,友谊可贵。

  5、关注闪光点,多表扬,多鼓励。课堂上,尽量给蓝某表现的机会,对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬,使同学们羡慕她,接近她,让蓝某增加自信心,消除自卑感。

  6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路,点拨难题,并做好方法的归纳、总结。让她学得简单,使之对学习逐步产生兴趣。

  7、持续书信联系。与蓝某通信,让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来,以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰,自我调节,遇到不愉快的事,应多从好的、用心的方面着想,持续开朗的情怀。鼓励蓝某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说,让别人共享欢乐。透过通信,拉近与蓝某的距离感,给她营造一个简单、愉快、平等的扭转。

  8、开发家庭环境中的支持力量。与家长持续联系,争取得到家长配合,让家长对蓝某多施予爱心,从生活细节、学习方面入手,让她逐步感受到父母的浓浓暖意,体验到亲情的温暖。

  透过一系列活动设计,蓝某的性格有了很大的改变,变得开朗了许多。找她来谈话,已经有问必答。她也有了自己的好朋友,并经常与她们一齐活动,学习成绩也有了很大进步。更为可喜的是,她会主动向老师问好,同学们还能常常望见她那盈盈的微笑。

  王XX,男,10岁,小学四年级生,独子。父母均为农民,大专文化,家庭基本和睦,无老人同住。

  攻击性行为表现明显,伴交往不良,学习成绩中下。父母主述:孩子在校园经常与同学发生争执,而且时有动手发生,因此同学关系紧张,很少参加团体性活动,显得不合群。与老师很疏远,见到老师不会主动打招呼,并且对老师的批评感到反感,会在课堂上与老师争执。回到家中,与父母话很少,并且爱发脾气,不允许他人摸他的头,即使是亲戚们宠爱的表现,也会生气。因为经常怄气,所以上课注意力不集中,对不喜欢的老师,更不要听课。作业不会,也不会问老师或父母,也不愿意父母管他的功课。因此,学习成绩逐日下降。

  2.该儿童的个性偏外向,有乐群外向的特点,与父母所述的不合群相矛盾,需具体分

  3.该儿童的智力与注意力正常,具有正常的学习潜力,成绩下降,应着重思考非智力因素。

  从小随父母生活,在幼儿园大班前基本上性格温顺,甚至比较胆小,对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似,他们的做人风格就是多一事不如少一事,经常以息事宁人的方式教育孩子:要与小朋友团结,不能够打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲开。甚至有时并不是孩子的错,只要有老师说这天王XX与某个小朋友抢玩具(实际上是后者抢前者的,老师也只是习惯性描述罢了),父母就会再次教导:下次别与小朋友抢,给他算了,你再去玩别的。那时候,王XX基本上是个听话的孩子。

  上了大班后,一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子,想牵着他走。王想起妈妈说过:脖子

  是不能够被随便勒的,很危险!于是,他反抗了,而且劲很大,一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称,自那以后,他开始象变了个人,开始不断惹是生非,直至上了小学后,

  其实,就应说,比起同年龄的孩子,王XX还是让父母少操了很多心,尤其在学习上。基本上

  这四年来,都是他自己独立完成作业的,象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影响,父母都爱看书,所以王XX也十分爱看书,小小年纪,已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前,虽然爱打架,但功课还是中上偏优,只是到了四年级,换了个班主任,比较严格,经常叫他到办公室,于是开始反感,不大听课,成绩下降了。

  而且前一周的某节班主任课(数学课)上,明明是他身旁的中队长叫他,他才说了一句话,但老师只批评了他,他感到愤愤不平,却并没告诉父母,还是父母听别的同学说的。此刻,他脾气很大,情绪经常很激动,父母问他多了,他就会发火,大喊大叫,很难控制自己的行为。

  该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系

  根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点,之所以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是防御,其核心是不被伤害,怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时,就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的惩罚出现,比如:小朋友更厉害的攻击,老师的不满等,就再一次证明了这种行为的可行性。胜利的体验比起以往躲避等消极反应所带来的结果要开心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然尝试,将在观念中构成这样的推理:受到别的小朋友欺负,不必须要躲开,能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且,在自我保护的强烈暗示下,往往会对外界信息过度敏感,以致作出假想防御,比如:对别人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因而作出反抗。而在他人眼里,则是一种攻击性行为。

  当行为不断反复后,将会转成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:攻击性人格,表现特点即:敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然,就王XX的现状及年龄阶段,还根本谈不上攻击性人格,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是能够矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度增大,演变为人格特征。

  另外,王XX的攻击性行为里,还有着他特定年龄的好处:一种对权威的不满而发泄在非权威身上,比如:对老师不公正的不满,不能或不敢直接冲老师宣泄,而指向同学;一种寻求关注的不当方式,因为攻击性而交往不良,少有人理睬,所以干脆以攻击性寻求注意,寻求理睬。

  该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负,也抱了老师处事不公的怨气,甚至引起了同学的注意,但这些行为却也构成了他在别人眼中的不良形象:动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学我们说,人际交往是人与人之间动态变化的过程,交往的基础是相互吸引,即喜欢与接纳。而应对攻击性的人,谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示我想跟你们玩,但打的方式是不被认同和理解的。

  当然,王XX对班主任老师的不满,有老师主观臆断的职责,需要进一步与老师沟通、澄清,而采取消极的敌对方式,只能更深地强化老师对他的偏见,更充分地证明了他的不好,反而进入了一个恶性循环。

  至于与父母的关系,就应说小王之所以对父母话少,其一是因为他目前的状况并不理想,学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责,谁喜欢总听坏话呢?其二,仍然要追述其成长经历,大班前父母的处世教育与大班后自我拼搏的结果几乎相悖。只有孩子认同父母,觉得父母是对的,才会听话;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的推荐。而他们之间却缺乏这种沟通,孩子认为父母只会批评自己,并不能给自己保护,父母则认为孩子不懂事,总出状况。

  虽然学习退步了,但其有学习基础,只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

  目前,该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开,以及给予相应的注意力训练,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小,课堂学习越依靠于对老师的好恶,喜欢这个老师,可能会很专心地听课,尽可能去表现良好,让老师喜欢他;反之,则可能不屑一顾,甚至恶作剧。因此,务必在认知上明确来校园的目的,在行为上给予用心的推荐与指导,两者结合才可能取得预期的效果。

  综上所述,能够看到:攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。

  目的:1.了解基本状况;2.建立良好的咨询关系;3.确定主要问题;4.探寻改变意愿;5.进行咨询分析。

  2.儿童做CBCL及CPQ测验,同时向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;

  5.将测验结果反馈父母及孩子,并作出初步问题分析,让父母与孩子理解为什么会这样。

  6.留相应咨询作业:(1)再现事件:父母与孩子重新讨论老师冤枉事件,着重让孩子表达当时怎样想,想怎样做,感觉如何,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导如何更好。

  (2)父母有必要与老师去谈一次,让老师增加对孩子的了解,并澄清孩子的委屈;

  目的:1.加深咨询关系;2.突破攻击性应对策略。

  1.行为契约法反馈咨询作业:父母与孩子交流了委屈等事件,且母亲与班主任老师谈了孩子的事,班主任了解了委屈事件,主动向孩子道了歉,孩子有些不好意思,但上课表现有进步;

  2.与孩子就最受欢迎的同学谈人际交往问题,找出差异,促进自我觉知;

  3.初步制定行为契约,以加强自我控制,并在咨询室进行演练。

  4.咨询作业:(1)父母继续特意用心评价:只找孩子的优点,并至少准备10句好线)孩子按行为契约行事,诸如:不主动打人、不主动骂人、每一天早上对着镜子笑三下、上课盯老师、回到家说我回来了,出门说我走了

  1.反馈咨询作业:行为契约完成顺利,得到老师表扬,并在某天午餐时有个同学碰了他一下,他也没有生气;父母说孩子10好话,让父母与孩子体验感受;

  2.进一步分析行为与情绪、人际的关系,强化合理观念,并引导对人对事的合理评价,练习评价班主任及父母;

  4.咨询作业:(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行代币法,以代币量赢得自己愿望的满足,诸如:买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

  3.训练提问法,以提高课堂效率,将注意力集中在学业上。

  4.咨询作业:(1)选一门课,每一天准备好一个问题,带入课堂,在课上找答案;

  基本到达预期目标:改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。过程较完整,有条理。

  该生自入学起,便表现出必须程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言,极少与同学交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示,并伴有吐字模糊,表达意思含混不清。说话时多为单音词,极少说出完整句子,但能理解别人的意思。上课时表情木然,极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动,但脾气较大,稍有不如意便生气。

  其父为工人,初中毕业;母亲是商店售货员,初中毕业;爷爷是会计。祖孙三代同堂。由于是独生子女,所以倍受宠爱。但由于父母工作比较忙,与孩子交流较少。在该生三岁时,语言表达潜力明显低于同龄儿童,家长也有所发现,但并未引起重视。

  该生入幼儿园时,显得比较孤僻,不爱与小朋友交谈,幼儿园教师不太喜欢她,对其态度比较粗暴。但在家中,在熟悉的环境中,能比较自如地表达自己的想法,一旦换了新环境,或和不熟悉的人在一齐,就一言不发。其父母认为女孩子比较害羞,所以也没有及时加以矫正,错过了语言发展的最佳期。

  该生每一天按时上学,参加群众活动但显得不用心。上课遵守纪律,发言时脸红,吐字不清,音量低。不愿意写作业。对学习有必须的对抗情绪。

  言语发育迟缓是指小儿言语的发育明显地落后于同龄儿童的言语发育水平。表现为言语发育与年龄不相称。该生到了适当年龄尚未能以言语方式表达,语言含混不清,不能说完整的句子,属于儿童言语发育迟缓,并有较强的自卑感。其主要原因如下:

  1、家庭教育不当:该生家人对其过于娇纵,对其要求甚至是不合理要求都给予满足,但是交流太少,养成孩子不爱说线、性格弱点:该生父母对其溺爱,使其在需要得不到满足时产生攻击性行为,同时不善于表达自己的想法,进一步使其性格产生缺陷。

  3、教师失误:幼儿园教师因为其性格孤僻而对其态度粗暴,幼小的心灵在必须程度上受到挫伤,使其产生自卑心理。

  4、该生的自卑心理使其产生掩盖缺陷的行为,及表现为更不爱说话,不敢与他人交流,这些行为反过来进一步阻碍了其言语潜力的发展。

  针对上述原因,对该生采取加强言语训练,促进言语发展为主的策略。同时为其创造与他人和群众的接触机会,使其感受群众的温暖,也为其创造成功的机会,矫正其自卑心理。

  1、指导父母,改良教养方式。由于该生的言语潜力低与其家庭教养方式有较大关系,所以在对该生进行辅导之前,先进行家访,帮忙其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系,并与之商讨相应的解决办法,提出后续教育的注意事项。如不可满足无理要求,在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化,多和孩子进行交流等。

  2、利用学生群众对其进行帮忙。为了帮忙该生改变性格的缺陷,辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生,并将她的同桌换为一名性格开朗柔和,乐于助人的同学,帮忙她解决学习上的困难。

  3、创设成功的机会,感受成功的喜悦。在各种班级的活动中,教师特意设计一些环节要求其参加,并针对该生上课遵守纪律,尊敬老师等优点在全班进行表扬,使其逐渐消除自卑感。

  4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达潜力,教师专门设计了一些行为训练项目,如在放学的时候,要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话,在课余带她到校园中进行观察,并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都给予及时的强化。辅导效果

  该生在一段时间的训练之后,已能主动和同学教师打招呼,能比较准确的说出成句的话。表达的意思也基本清楚。在陌生的环境显得不那么拘束,和同学之间关系比较融洽,学习成绩有好转。

  毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成绩上游,中等智商,十分腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。平时总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一齐玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

  自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺利地走过来了,也具备了必须的实力和优势,应对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进六年级的学习,个性是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受潜力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

  透过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力,一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

  此刻的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生构成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。

  在校园里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的潜力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。

  多年的班主任经验告诉我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

  这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践,透过一段时间的努力,我惊喜地发现毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了我能行的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化,这可谓是感受良多:

  “师爱是教育的基础”,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈,午后她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某这天坐得真端正!”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某开始喜欢和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不明白,其实上课爱笑的老师多得很!”

  记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的毛某被所在小组选上了,我明白这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让他们一齐上。开始她不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。有一天她问我:我能行吗?我说:你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!她激动地不住点头。从此,她真的十分努力,成绩有了飞跃。

  毛某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此,我把她的父母请来,详细地分析了毛某在校的表现及原因,与他们交流,反馈状况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,推荐家长选取适当的教育方式,我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里:有客人来到家里,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理潜力,从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

  开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她透过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把毛某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调动了她的用心性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

  透过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡班干轮换制、组长负责制,在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后,毛某也用心投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中,毛某发现了一些管理上的问题,透过与老师交流、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成绩,毛某脸上露出了笑容,从此她行为更自律,态度更用心,学习更自信。6.辅导效果

  透过辅导,透过我们慢慢地去关心她帮忙她,她此刻有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高,校园模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

  会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不就应对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一向充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!

  应对毛某的成功,让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而,针对类似毛某这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到群众中去,一点点感受大家给他的善意,透过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于理解教育者的教。

  xxx,男,六年级学生。其父亲在外地工作,很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴,母子间的交流很少,学习上对他的关心和督促更少。

  该生不适应校园规章制度的约束,纪律较差,在校园里和老师、同学都很少沟通,不愿意交流。上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意。

  本学期开学后的某一天,黄文振没有及时回家,一向到晚上7点多,他母亲也没等到他,就给我打了个电话,于是我们一齐去寻找他。透过与他母亲的交谈才明白,他这天空上学前因无理取闹被他母亲打了一顿,以前也发生过类似的状况。于是我们到各处去寻找他的踪影:校园里、同学家、网吧间一向到9点半都没找着。感到问题的严重性,我立刻把此事向校园领导汇报。校长冒雨赶过来,和我们一齐分析、寻找,并报了警。10点半时,最后在街上的一个角落里找到了这位不愿意回家的学生。

  黄文振不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入校园后,又因为学习成绩、行为习惯较差,经常受到批评、指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后。

  经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现状况,并期望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨。

  平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

  我帮忙他制定每个阶段的近期目标,如有进步,立刻鼓励,推动他养成爱学习、守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。

  透过一个阶段的耐心帮忙,该生此刻在学习上树立了自信心,能按时完成每一天的学习任务,作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱,表示要做个礼貌、守纪的好学生。

  高某,男,11岁,小学五年级学生,五官端正,样貌长得很可爱,性格外向,对人有礼貌,与同学相处好,热心帮忙他人,口头表达潜力强,头脑聪明,理解潜力强,但是做事有冷热病,开始热情,但总做不到底,好动,思想容易开小差,自我控制力差,写字马虎,动作拖拉,爱好看电视,足球和动画片。

  该男生学习、思想容易开小差,做事缺乏恒心,依靠思想比较重,该生是个独生子,父母对他的期望值很高,父亲是个公务员,母亲是个教师,外婆退休在家帮做家务,爷爷、奶奶、姑姑等大人们对他很宠爱,要求很高,除了上学学习外,晚上、周末在家还把他关在房里做作业、看书,要不然就去参加社会上办的各种学习班学习,因为在孩子一天的生活中学习时间占了多数,而且父母工作又忙,往往很多时候让他一个人独自关门学习,事后检查,当读到二年级时,就发现孩子学习不专心,做作业磨磨蹭蹭,效果差,最大特点是注意力很不容易集中,边做作业边东张西望。窗外,或什么地方稍有些声音或动静,他就会感兴趣。别人说话,他爱插嘴,学习总是丢三拖四的,成绩不大好,作业书写马虎。

  1、引导将注意力集中在任何活动中最重要的事情上,经常有意地给他创设情景,在该生每一天放学晚上回到家,利用还未吃晚饭前的时间,针对他爱看6∶30分动画片的表现,让他先学习10分钟课本知识,读书、写作业、复习、预习等都可,完成了就能够看电视,或做自己喜欢的活动,过了一段时间,又逐步把学习时间延长至15分钟、20分钟,再给他做自己喜欢的事,良好的学习习惯就慢慢地养成了。

  2、引导注意力的持续,由始至终,利用个人的意志和力量控制注意力,不断地强化自己要做的事。比如听课,要总是用“这堂课资料很重要,要注意听”或“这次回答问题我必须要十分出色,声音响亮”,并用心主动多发言,多争取回答好老师的问题,控制并激发自己,这样成功的期望是最大的。

  3、引导排除失败心理,人活动时,往往总是要担心输赢,其实不要担心后果,只是一心一意地把要做的事进行到底,出乎意料的是当一个人到达这种境界时,往往效果最佳。这就是说,要引导该生相信自己,不要怀疑自我的潜力,自我怀疑几乎总是把怀疑转成现实,如考试时,老怕出错,结果还是出错,只有制止一味自我怀疑,担心和乱发言,排除缺乏自信的心理,相信自我潜能的巨大,便会提高一切活动质量,集中注意力。

  4、进行抗干扰的锻炼。在自我控制力和集中注意力到达必须好转程度时,要到达不断巩固与提高的目的,有意设计一些干扰对他进行测试。如在他学习时放些音乐、电视、谈话、玩耍等。

  透过辅导,高某的自我控制有了明显增强,注意力也比较集中了,学习节奏加快了,也掌握了必须的自学方法,作业书写认真,个性是抗干扰潜力,已初步构成,学习也有了较大的进步,加上他原先口语表达潜力较强的特点,在参加全区健康教育课堂教学竞赛中,他三次回答问题时精彩言语受到听课者的赞扬。

  文某,男,12岁,某小校园学生,学习成绩中上,五官端正,但性格内向。父母离异后,将文某寄托给姑姑抚养。姑姑本人也有一个比文某小两岁的男孩,工作繁忙,于是请了一个小保姆做家务并兼顾管教文某。文某入学当初还挺听从教育,但是上了三年级后学习不用功,放学不回家,流浪在外,独来独往,远离人群,情绪不稳定,有时做错了事不敢承认,还用谎话为自己辩护。

  文某自从离开父母后,从小就失去父母的关怀,而寄养在姑姑家,姑姑对自己的亲生孩子个性溺爱,对文某关怀不周。经常说文某是个没爹没娘的孤儿,把文某的言行举止拘泥于层层的“清规戒律”之中,孩子一举动,一投足都受到限制,这不许动,那也不许摸,弄坏了一件东西就受到呵斥,做错了一件事就要打骂,这种专制式的做法,使文某缺乏应有的关怀和温暖,对自己产生自卑,对姑姑感到害怕和失望,怨恨在心,心里时时处处受压抑,产生兼逆反的心理,上学迟到、早退、缺课,怕学习,老师找他谈心,精神不振,不敢说心里话,老师要求做到的事情,往往只答应却做不到,并用假话来欺骗、不诚实。有时偷了家里的钱,放学不敢回家,到处躲避,逃避家长对他的惩罚,寻求精神解脱。

  1、个别谈心:老师经常与文某个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因,并与其共同制定计划以及改善目前的状况。

  2、改善家庭教育方法:辅导家庭采取恰当的教育方式,不要谈论孩子有缺陷的地方或者感到痛苦的事情,批评孩子时不要算旧帐,揭伤疤。推荐家长每周星期天带孩子上街逛逛,到公园玩玩,根据孩子的爱好让其参加各种搞笑的活动,让孩子摆脱自己感到痛苦自卑的心理状况。

  3、制作在校、在家表现卡,周五老师和家长互换,在卡上互相填写意见,进行交换。

  4、在校内要求其用心参加群众活动,还根据其个人的爱好安排担任必须的主角,让他感到群众的温暖,增强群众观念,培养自尊自爱的潜力,使他感到自己真行。

  透过教师,家长的密切配合教育,文某上学迟到、旷课逐渐减少。与同学和睦相处,学习有了进步。

  谭某,女,10岁,本市某小学三(1)班学生。性格外向,大胆、泼辣;长得浓眉大眼,剪一头男孩式的短发,从来没穿过裙子,当陌生人向其询问性别时,总以“我是男孩”自居,曾多次在家长与同学、老师面前流露过“要是我是男孩就好了!”的言行。平时不爱与女同学玩,喜欢男孩子的游戏和活动,如赛自行车、爬山、远足、科技航模等竞技类或刺激性较强的活动。谭某的父母均为个体户,做生意小有所成,平时经常早出晚归,对谭某的学习、生活无暇顾及,家中只有外婆照顾生活起居,由于外婆文化水平低,没有办法管教她,因此造成了谭某野性十足的“假小子”的模样。

  1、谭某的父亲封建思想意识较严重,期望妻子生男不生女,以续香火,继承自己的生意。当得知谭某为女孩时,感到十分失望,因此从小对谭某的关心、爱护也较忽视,极少表示对女儿的喜爱,有时也在言谈中流露出谭某不是男孩的失望之情,父女之间缺乏交流。谭某期望得到父亲的关心爱护,总是下意识地在语言行为方面模仿男孩,藉此引起父亲的关注。

  2、谭某的母亲性格懦弱,对丈夫百依百顺,言听计从,生了谭某后,觉得对不起丈夫,因而有自怨自艾的情绪,母亲的表现令谭某觉得女孩没用,在家中没地位,因而在潜意识中期望自己是一个男孩。

  3、谭某所在的班级男孩多女孩少,谭某爱与男同学玩,不愿与女同学相处,久而久之,受到许多影响,也是构成其男孩性格的因素之一。

  1、个别谈心,教育引导。教师常利用课余时间或游戏活动时与谭某个别交谈,以全面了解其目前的心理状况及性格构成之原因,并向其介绍刘胡兰、宋庆龄、南丁格尔等古今中外著名的女性,告诉她,女性同样也能够为社会做贡献,同时请其观察本班女同学的表现,比较自己,指出女生男性化会给自己将来的生活造成的不良后果,与谭某共同制定计划以改善目前的状况。

  2、进行家访,逐步转变家长的思想。经常进行家访,透过电话,到校、到家等多种形式,加强与家长间的联系,与家长进行思想沟通,帮忙家长改变其父重男轻女的思想,与家长讨论一些表达对女儿关心爱护的做法,让他们在百忙中抽出空来关心女儿的学习,生活等行为习惯,以缓解谭某目前的不正常的心理状况。

  3、赠送礼物,引导学会自我接纳。在谭某10岁生日那天,教师向其赠送一个蝴蝶结图案的发夹,要求其每一天佩戴,佩戴时要照镜子,说一、两句称赞自己的话,如“我是女孩,我真漂亮!”,“我的发夹真好看!”等,使其学会自我接纳。

  4、指导参加活动,培养正常的心理。平时请班上女同学协助,多与谭某接触,使其了解女同学中也有许多搞笑的、有好处的活动,吸引其用心参与。同时,结合校园开展的艺术节活动,鼓励其用心参加,女同学们邀请她参加一个舞蹈的排练,让其在丰富多彩的群众活动中养成正常的心理。

  透过一段时间的辅导,谭某的男孩性格已有所改变,平时乐于参加女同学之间的活动。艺术节表演的时候,她最后穿上了裙子,表演得十分精彩、到位,获得师生们的一致好评,并留下了她穿裙子的照片以作纪念。家访中还了解到,父母也能抽空关心、爱护她,家庭关系日渐良好;其母还透露,此刻她已提出购买色彩鲜艳的裙子及头饰的要求。

  陈某,男,12岁,小学六年级学生,父亲是汽车司机,母亲为个体户,开发廊。陈从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且状况有增无减。主要表此刻:上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发,东张西望,转身拉别的同学和他讲话,好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学,注意力不集中。但老师批评或暗示后有必须效果,但持续时间不长,好搞“恶作剧”,有时故意推别人,又满不在乎。家里表现:任性、冲动,遇到想办的事情,父母不能满足时,便火气冲天,大喊大叫,甚至离家出走。此外精力个性充沛,看武打片电视节目,连看两个小时,兴趣很浓。作业不认真完成、不主动去完成。作业边做边玩,注意力难以集中。据家长和老师观察,陈某脑子不笨,学习认真起来比一般同学理解还快。但因为好动分心,在班里成绩排在倒数第五左右,出现不及格现象。

  家庭教育方式:陈某的父亲比较粗暴,看到孩子好动,不听话,烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学。回家肯定挨揍。母亲则过于宠爱,孩子想买什么都满足他。家庭经济条件较好,不在乎买东西花的那几个钱。有时孩子发脾气,摔坏东西,母亲只是叹息,可舍不得管孩子。

  陈某具有较多的多动症表现,如上课不集中注意力,课余活动爱搞“恶作剧”,好冲动,精力个性旺盛,但陈某在以下几方面又与多动症有着明显区别:①在课堂上受到教师批评或暗示后,一般能控制自己的行为,有所收敛,而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②陈某对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间,说明他的注意力无障碍,是由于多动的特点而影响了注意效果,而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。个性是不能持续地将一项活动进行到底,注意的有意性和坚持力很差。③陈某专心听课的状况下,能够取得较好的成绩。学习上没有其它障碍,多动症儿童除了注意障碍之外,往往伴有其它学习障碍。陈某属于一般性的多动行为。

  1、校园教育相互配合,教师和家长应关心、体谅陈某,不能因其好动而感到厌倦、心烦,也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。

  2、从培养良好习惯入手,耐心地矫正陈某的多动行为。坚持正面鼓励,用心强化,针对他尚能理解教师暗示的特点,课堂中教师有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段,及时提醒他遵守课堂纪律,逐步养成上课专心听课的习惯。

  3、指导家庭教育,推荐其父母教育孩子要求一致。父亲纠正急躁、粗暴的缺点,不能动不动就打小孩,要多看到小孩的优点和长处。母亲克服对小孩宠爱、娇惯的弱点,做到爱孩子与严要求相结合,家庭教育与校园教育持续一致。

  经过采取以上措施,家长与校园相配合,陈某的多动行为得到逐步改善。学习时注意力集中时间较以往延长。一年的辅导教育,陈某在毕业测试中,语、数超过80分。

  2、母亲对孩子的关心和教育比较多,但方法存在问题,对待孩子的态度比较粗暴,说服引导少,经常打骂孩子,埋怨孩子笨。

  1、极端厌学。上课什么也不学,玩东西,啃手指,左右乱转,要么去招惹别人,要么只管自己做小动作。

  3、不愿完成作业。只写英语作业,其他学科作业全不完成,数学是不会,语文不愿写。

  5、严重缺乏自信。和她对视,眼神总是飘忽不定,似乎总有什么事情怕你明白,感觉她的心灵被蒙上了阴影,结成了冰,任凭阳光多么强烈,也别想照进来。

  6、情绪变化无常。时而个性兴奋,大声尖叫,时而郁郁寡欢,独自一个人呆在角落里。

  7、行为懒散,做事拖拉。写字很慢,但比较认线、经常拿同学的东西,如:笔、本子、钱等。如果是在地上捡到的东西,就偷偷地据为己有。

  11、对自己的学习用品或其他物品个性珍惜,很少弄丢或损坏,如果丢了她会到处找,找不到会很悲哀。

  以上是我对孩子的一些了解,孩子的自身的缺点和出现的问题很多,在诸多的缺点和问题中,以偷拿别人的东西尤为突出,这也是引发众多问题的根源。但也不乏优点的存在,如:英语成绩个性优秀,写字认真,爱惜物品等。每当应对这个孩子的时候,我总是想:如果这样发展下去,她的将来会是什么样貌教师的爱心和职责感都告诉我,这个孩子需要帮忙。我决定从

  1、小学一、二年级时她就经常从校园拿一些小东西回家,如:橡皮、铅笔、粉笔豆。当时父母也对此教育过她,之后就没有太在意。

  3、三年级时,由于特殊原因心心所在的班级连续换了好几个老师,她的学习成绩更差了,之后干脆伸腿不干了,据说她当时是被“枪毙”了(老师不管了)。我看过她三年级数学书和快乐园,上面全是空白。

  4、心心的父母对孩子的要求不高,功课回家辅导得也少,如果遇到孩子有不会做的地方,家长的态度很粗暴,经常打骂孩子,埋怨孩子笨,让孩子的自尊心受到了极大的伤害,以至于产生了严重的逆反心理。妈妈让她做什么,她偏不做,让她往东,她偏朝西,对她表示关心的时候,孩子却漠然视之,理解不了家长的良苦用心,家长和孩子之间构成了一道难以逾越的鸿沟。

  1、由于学习成绩差,在校园她担心同学们瞧不起她,感到孤立无助,缺乏自信,不敢跟同学们交流,一个朋友也没有。因为心思不用在学习上,就总是琢磨着怎样才能偷拿别人的东西,慢慢愈演愈烈。

  2、在家里跟家长不沟通,感到妈妈对她的爱护是剩余的,父亲的溺爱,也是她构成一些不良行为习惯的上的主要原因。咨询案列

  3、家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅仅没有消除这种不健康的心理,反增强这种心理的发展。时间一常,对她成长产生更多不良影响。

  4、由于做了错事,害怕身边的人明白,担心被拆穿,所以情绪总是很郁闷。当发现没有被发现时,又个性兴奋,滋长了下次犯错误的心理。

  当问她为什么要偷拿别人的东西,是妈妈不给你买吗她的回答很让我吃惊:妈妈给我买,但用着别人的东西,我心里个性舒服、开心。问她知不明白这样做不对时,她说:明白,但控制不了自己,望见了就想拿。害怕吗她禁不住哭了:怕,怕极了小小女孩的心里,竟有这么多不为人知的痛苦与矛盾。

  我及时与家长取得联系,共同努力,帮忙打开孩子的心结。主要做了以下几方面的工作:

  这样在家里父母就能协助老师做好课后辅助的工作。心心不良的行为习惯的构成和她的家庭教育有很大的关系,因此,我推荐心心妈妈多跟孩子沟通和交流,如:每一天都争取和孩子聊天,能够拉近彼此的距离,让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学,刚开始聊的资料尽量不要谈学习,就随便聊,孩子想说什么,就跟她聊什么,等过一段时间,父母跟孩子的关系缓和了,再慢慢往学习上靠,问问这天学的什么,在校园有什么开心的事,老师是否有表扬等。孩子哪怕有点滴进步,家长必须要抓紧时机狠狠的表扬她,让她品尝成功的甜头,增强进步的信心和动力。

  2、架起沟通的桥梁,用爱关心,用信任理解,使其恢复自信。最初我们沟通时,心心并不诚实,经常编造一些幼稚的谎言,想欺骗我,蒙混过关。当谎话一次次被拆穿,老师仍然不言放弃时,孩子心头的冰开始融化了。随着时光的推移,我赢得了她的信任,从我经常找她谈话过渡到她会主动跟我交流,有时分享快乐,也有时倾诉苦恼。她开始愿意听取我的推荐,并努力的配合。例如,她问我自己心里个性想改掉以前的坏毛病,但有时就是控制不住自己,该怎样办我告诉她,要想改掉坏习惯不是一件容易的事,需要坚强的毅力,更需要坚持,老师对你很有信心。还教给她一种心理战术,以后再控制不住自己时,就把它当成一次考验,看看你能不能战胜自己,顺利过关,每战胜自己一次,就在心里表扬自己一次。她笑着点头,表示理解。以后我隔三差五就悄悄的问她,怎样样笑容告诉我她成功了。

  我还特意在班队会上为心心打造了一次和同学沟通的良机,(我提前让心心妈妈准备好了很多笔),首先她诚心诚意的向同学们道歉,并保证以后努力改掉拿别人东西的坏习惯,请同学们帮忙和监督。之后心心将神秘礼物送给同学们,(礼物就是那些以前被偷拿走的笔,)当心心把礼物一一送还到同学们手中,说对不起,请原谅的时候,有的同学不好意思,有的同学惊呆了,还有的落泪了,他们不敢相信自己的眼睛和耳朵,这个以前为同学们厌恶、老师头痛的心心能做出如此的举动,真的很意外。我也备受感动,就趁热打铁,真诚的呼吁全班同学都来帮忙她,让同学们明白了“错误难以改变,但可贵的是知错

  能改”的道理,期望心心以后能有更好的表现。有几个热心的同学提出愿意和她交朋友,帮忙她学习,真是求之不得!相信这些同学必须能以好的行为习惯影响她,让她慢慢走出心灵的阴影地带。

  在我和心心妈妈双方共同努力帮忙孩子的同时,我们也担心决定失误或方法不对头,怕适得其反。于是,我们联系了市立医院的心理专家,进行咨询。当我们把孩子的种种表现反映给心理医生后,初步被诊断为“儿童行为障碍”,而且从此刻孩子的各种表现来看,所患的心理疾病比较严重。

  透过咨询,我们对这种疾病有了更多地了解,原先心理治疗不是单方面的,虽然出现问题行为的是孩子,但是父母的心理也有需要调适和改变的地方。有些家长带孩子来,认为只要孩子改变就好,不认为自己的教养方式需要调整,通常这种的治疗效果有限,孩子或许治疗期间有些进步,但治疗关系结束后,没几个月就复发的机会很大。最好的方式,是父母和老师用心参与治疗的过程,同时把在医院所学到的行为改变技巧,和心理调适的方法,在家里、校园实行看看,若做起来有问题,下次来医院时,再和治疗师好好的讨论。等到方法学习得差不多了,孩子的状况进步到令人满意时,便可暂时中止治疗关系,或拉长治疗期间。行为障碍的孩子,虽然难以处理,但是耐心地配合治疗,总是有慢慢改善的机会。

  心心对自己没有正确的认识。由于成绩差,所以对自己的评价太低,以为所有的人都不喜欢自己,心里产生孤立,缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮忙孩子正确认识自己呢首先对孩子表示信任和喜欢,告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你,老师十分愿意帮忙你。其次,把孩子的优点罗列一下,让孩子看到原先自己不是一无是处。如:英语个性优秀,说明你很聪明,其他学科只要努力学习,必须会赶上其他同学的。第三,生活中和学习上需要什么东西,跟家长讲明,家长必须会满足你,不能再拿别人的东西。

  5、努力提高学习成绩,培养学习兴趣,摆脱厌学情绪。学习上严格要求,如:上课时,多提醒她认真听讲,鼓励她大胆回答问题,用眼神肯定她的做法,抓住她英语成绩个性优秀这一点大力表扬等,都有助于学习兴趣的提高。课余时间帮她补课,慢慢的她在学习上尝到了甜头,有了干劲,期中考试之前制定目标时,心心定的目标是:数学60分,这对她来说但是一个不小的挑战。期中考试成绩出来,她考了67分,到达并超出了目标,真是令人欣喜!全班同学、老师和家长都为她高兴。她又有了一个新的目标:80分,而且在为到达目标不断努力。

  1、孩子与家长的关系明显改善。此刻的心心和她妈妈,那才叫一个亲,母女俩别提多开心了。妈妈告诉我孩子经常念叨一句话:要是没遇到孙老师,我会是什么样貌

  2、在配合心理医生治疗的过程中,心心也有几次反复的现象。在孩子又犯错误的时候,我们没有责备孩子,有的只是理解和信任,给孩子不断鼓劲加油,反复周期不断在加长,让孩子对自己更有信心。

  3、学习兴趣明显提高,每一天都能按完成作业,新学的知识掌握的也不错。最近,心心正忙着向目标冲刺呢,再也没有时间去想怎样才能趁人不备偷拿别人的东西了

  在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和用心的态度。

  有很多小孩子望见自己喜欢的东西就悄悄地拿走,在他们的内心的用意是很单纯的,他们没有社会上的道德观的约束,自己想做就做了,对于这样的孩子,如果加以正确的引导,孩子会慢慢认识到这种做法是不好的,逐渐改掉不良习惯,但如果我们疏忽大意,就可能出现意想不到的恶果,甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病,给孩子造成无法弥补的遗憾。

  在社会发展日趋多元化的这天,人们也受到各种各样的心理困扰,现实的严重性,我们不能等闲视之。我们要以对学生终身发展高度负责

  的精神来重视其心理教育,每一位班主任都就应明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊主角,应及时发现他们的心理问题,利用班群众的优势和特点,向学生进行心理教育,满足其心理需求,使他们的生活、学习有目标,充满期望,增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的潜力,提高心理素质,以迎接未来社会的严峻挑战。

  我们这天怎样做教师一言以蔽之:应对孩子出现的问题,光有良好的师德是不够的,光激情燃烧是不行的,还要有真正的专业水平,科学的思维方式。

  此刻我们反思自己的教学行为时,只忙于总结停留于事物表面的肤浅,蜻蜓点水多,理论论证少。案例研究则是“就事论理”。因为它“就事”,从案例出发,所以它不脱离实际,看起来亲切;又因为它要“论理”,它务必从案例中抽出理性的结论,所以它不至成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事情,结论却往往与教师通常的想法相距甚远,震撼之余,就会有所启发。愿案例研究能构成一种风气,成为老师们的习惯思维。

  张华,男,7岁,一年级的一名学生。5岁时,爸爸、妈妈因犯毒被送进监狱,现由爷爷、奶奶照顾。爷爷、奶奶都是退休工人,工资较少,生活较为艰苦,加上爷爷、奶奶年纪较大,只能照顾他的生活,无力辅导他的学习。家住在井口,离校园较远。

  因为小小年纪父母就不在自己身边,因此存在着较强的自卑心理,觉得自己不如同学,在同学面前自惭形秽。同时,又存在着较强的求好心理,为了向同学们证明他很行,他经常招惹同学,抢走同学的东西,防碍同学的正常活动。由于缺乏父母的管教,在学习上缺乏明确的学习目标,作业经常不能按时的完成,作业质量差,上课时,注意力不集中,较少回答老师提出的问题。

  对策:透过观察、分析以后,我发现张华的问题主要出在自卑心理和行为习惯上,因为他自卑,所以不想去学习,不想做作业,上课不听讲,因此成绩不好,但他又十分的好强,在好的方面他比但是其他同学,因此他选取在差的方面去超过其他同学,在行为习惯上也就表现得差,其实他十分想成绩好、表现好。所以我采用激励的强化训练方式对他加以矫正,同时,注意改变他的认知水平,调动其情感因素,以巩固辅导效果。在整个辅导过程中,应个性重视培养其自信心、

  我在张华又一次招惹同学后,与他谈了一次,告诉了他我对他的想法,“觉得他十分聪明、有潜力学好、做事用心等。”并告诉了他周围同学对他的评价,使他认识到自己行为的危害,鼓励他以后在老师和同学的帮忙下从新开始。

  ⑵强化物选取张华喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需的五角星是根据张华对强化物的喜欢程度来决定的,有必须的层次性。

  ⑶交换系统制定逐步达成矫正目标的子目标,根据其完成状况进行奖惩,

  ⑴交代辅导的目的,教师、家长双方与张华签定协议,此协议是奖励制实施的保障。

  ⑶矫正目标的子目标可依据状况进行修改和补充。初次实施此方案,可适当降低要求,以使学生有个适应的过程。

  ⑷在矫正期间,张华每一天得到多少五角星,扣除多少五角星,张华和老师都要记录。

  提高要求,每一天招惹同学次数控制在2次以内,说脏线次以内,上课基本能专心听讲。

  巩固前三个阶段的成果,鼓励张华主动帮忙同学,进行测验,让他看到自己的进步。

  矫正前,张华每一天招惹同学在3次以上,甚至出现打架现象。矫正后,张华没有了打架行为,不再故意捉弄同学,还主动帮老师做事,用心参加劳动,帮同学扫呕吐物,成绩明显有提高等,表现较以前有了很大进步。

  老师们看在眼里,都说张华确实变了;同学们也不再害怕、厌恶他了,取而代之的是对他的喜爱。有一次吃午饭,一位同学没带饭盒,张华主动将自己的饭盒借给了他:有一次一位同学将买本子的10元

  钱掉了,正在他焦急之时,张华将钱递给了他;还有一次,一位同学生病在教室里吐了,其他同学有的在埋怨,有的捂着鼻子,只有张华主动去拿扫把将呕吐物扫走;在运动会上,张华发挥了他的特长,取得了低段100米第一名,为班级争得荣誉。

  家长告诉我,在双休日里,张华不再到处惹祸,而是安安分分在家做作业、看电视、看书。而且还主动帮年迈的爷爷、奶奶做家务。

  此刻张华已到达了自己的近期目标当上了一名小组长,正在朝下一个目标加入中国少年先锋队做冲刺。

  当发现张华的问题在于自卑心理造成行为习惯差时,我首先想到的是矫正他的不正常的想法,因此我与他进行了一次交谈,从关心、爱护他入手,帮忙他敞开闭锁的心扉,了解自己、接纳自己、并鼓励他改善自己。

  在工作中,我注意透过表扬和奖励来激发张华的自信与自尊。如:当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时,我就号召同学向他学习;当他帮同学们扫呕吐物,主动帮老师做事时,我就在全班同学面前表扬他。

  张华的问题不是一天两天就能够构成的,因此,要让他改掉这些坏毛病,也不是一天两天能够做到的,要一步一步的来,并且在实施

  过程中要不断表扬他所取得的进步,并不时的给他点出错误,提出新的要求。第一周,要求他能清楚明白我们所签协议的资料;第二、三周,要求他能不做错事;第四、五周,要求他能做一些简单的好事;第六、七周,他能基本不犯错,而且还能主动去做好事。如果不按照这个规律进行,将事倍功半。

  在实施过程中,班主任要与家长和校园其他老师紧密配合,达成共识,构成合力。如果缺乏一方面的配合,这个工作将难以开展,或者效果不好。

  父母都是有工作的上知识分子,有很好的家庭环境,对孩子要求要求个性严,寄予了很高的期望,同时母亲平时又爱唠叨日常生活中的一切都由母亲替孩子安排好,甚至每一天穿哪件衣服都要听家长的。上了四年纪后该生认为,他很不自由,干这不行,干哪妈妈还是不让,他觉得自己没有活动的空间,看到与自己同岭的孩子能够骑自行车上学,能够自己去公园,能够做自己喜欢的事他在心里产生了怨气。

  该生虽很然聪明,学习成绩好,但是性格很怪,不爱帮忙他人,很贪玩,个性是内心思想活动与正常的孩子不同,有时还表现出一些过激的言行。

  2.学习成绩好,但思维总爱走极端,看不到生活中到处都充满关爱。记得有一次在心哩课上,我提出了这样一个问题,平时在家里谁最关心你,最爱你?他举手回答说;“没有”,我之后说:你的父母不关心你`不爱你?他却说:“他们对我太严了,我都快要窒息了,我也要自由阿!”

  1、由于父母都是有知识`有学问的人,当人期望自己记的儿子也象他们一样出人头地,所以在平时十分溺爱,没有注意自己的孩子已经长大了,只丛生体贴是不够的。

  2、对孩子要求过于严格也会产生逆反心理,在孩子的成长过程中,作为父母要从多方面去指导他们的行为和学习习惯,让孩子有一个健康的心态,不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界。

  3、上四年纪后他认为自己长大了,很多事要自己做主说了算,所以在班级就有一帮小哥们。

  4、他还觉得四年级后生活中不单纯是学习,也要交朋友也要学会自己就应掌握的一些技能。

  1、我发现了这名学生的心理变化,首先与班主任进行了沟通,班主任也有同感,发现了他的思想变化,认为要引起重视。

  2、与家长沟通,了解状况指出要改变孩子的教育方法,对孩子的所有事情进行包办就是一种溺爱。该大胆放手时就就应相信他,给他锻炼的机会,指导他掌握各种技能,对孩子要求过严,更会产生相反的效果。他有什么事,有什么心理话都不敢和家长说,有时还可能使孩子撒谎来欺骗家长。

  3、鼓励孩子大胆去尝试自己想做的事,培养自立潜力和敢于发表自己的见解,告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言。

  5、改善同学关系,把在小帮派里发挥的作用引导为班级群众作贡献上来,挖掘学生的潜能,调动出他的用心性。

  透过一学期的努力工作,该生改变了对待家人的态度,也改变了自己的心态,个性是在看待事物时他的思维方式改变了,怨言少了,行为上有了很大改变,他明白了要学会感激,要学会关心他人,这样才能得到别人的关爱阿!

  王满,男,8岁,小学二年级学生。该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处。

  2、人际关系恶劣,总是欺负周围的同学,总以强者形象出现,无缘无故的,就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人。

  3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

  1、该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋。,爷爷对他言听计从,千方百计满足他,渐渐构成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)

  2、之后父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者转成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)

  由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕他吃亏,使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得,碰他不得,而他却目中无人,动不动就打人。该生以自我为中心,不理解别人的意见,他并没有认识到来校园是来学知识、学文化的,更没想到来校园是要遵守纪律的。对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的

  该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下:

  根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点,之所以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打,而他打小朋友是主角的转换,但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现,就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。

  因此,观念中构成了这样的推理:“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且,在我是强者的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以证明自己的强者姿态。

  当行为不断反复后,将会转成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上攻击性人格,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是能够矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,会使改变难度增大,演变为人格特征。

  该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负,但却引起了同学的注意,这些行为也

  就构成了他在别人眼中的不良形象:动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示我想跟你们玩,但打的方式是不被认同和理解的。

  现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面的影响。

  目前,该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予用心的推荐与指导,两者结合才可能取得预期的效果。

  5着重让孩子表达当时怎样想,想怎样做,感觉如何,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。

  6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人。

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